Formación magisterial continua

La formación continua es una necesidad para mejorar el nivel profesional y los desempeños docentes de todos los maestros. En los pueblos indígenas no es sólo es una necesidad sino una exigencia,  en la medida que hay un alto porcentaje de docentes  que no tienen formación pedagógica e incluso algunos sólo  tienen secundaria[1]. Es urgente  que el Estado se interese  por resolver  este problema y desarrolle políticas de formación magisterial de calidad en educación intercultural bilingüe, pertinentes a la realidad sociocultural de los pueblos indígenas, sabiendo que hay una demanda no atendida  de 55 mil maestros EIB, de  los cuales aproximadamente 10 mil corresponden a educación inicial[2].

 

El Estado ha desarrollado programas de formación continua como las capacitaciones (PLANCAD, PRONAFCAP) y el propio  PELA, sin considerar la realidad  sociocultural y lingüística de las zonas de trabajo en las que se desempeñan los maestros, ni ha  tomado en cuenta las experiencias, necesidades y motivaciones  que estos traen consigo, por ello, de modo general, estos esfuerzos que  han generado expectativas en la sociedad  y  una alta inversión presupuestal,  no han dado  los resultados  que el país esperaba.

 

En los últimos años el Ministerio de Educación ha realizado un esfuerzo importante  por implementar  “Especializaciones en EIB”, sin embargo por priorizar metas de atención,  sin tener claridad  en los objetivos  de este programa, han cometido una serie de errores  como  incorporar al proceso formativo a maestros monolingües hispanohablantes, encargar  este proceso a instituciones formadoras sin experiencia en EIB, etc., lo que ha generado  alta deserción de los  participantes y  protesta de dirigentes y autoridades por las deficiencias  mostradas y por el abandono de las aulas que hacían los participantes para asistir a los talleres.

 

En las zonas rurales y pueblos indígenas las   políticas de  formación docente continua, debieran ser  consultadas con las organizaciones indígenas y autoridades educativas locales /regionales a fin de que  además de tomar  en cuenta la realidad sociocultural, geográfica, acceso a los servicios,  las experiencias y motivaciones de  los maestros, pudieran garantizar  que  los actores sociales  apoyen  y participen activamente de este proceso.

 - Profesionalización.

- Capacitación.

- Segunda Especialización.

- CEBES.

- Proyecto "Operación Jornada - Petróleo en la Selva".

 

 

 

 

  

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